Muy buenas tardes. Al reflexionar el día de hoy en la problemática de la práctica docente, en muchas ocasiones el tiempo y los recursos de la Institución, en ocasiones han limitado la capacidad para trabajar en el desarrollo cognoscitivo.

La gran mayoría de los alumnos de sabatino, son personas que trabajan, son jefes de familia o dejaron de estudiar por diversas circunstancias y están retomando su formación, esto nos pone como retos el poco tiempo que le dedican a la lectura y estudio de material, debido a la misma situación del tiempo.

Realmente es un reto importante poder adaptarse a cada generación de estudiantes, ya que cada una tiene áreas de oportunidad diferentes.

Presentar diapositivas y clases dinámicas no han ayudado a formar conciencia de que los estudiantes son agentes de su propia formación y que eso conlleva un compromiso diferente en cuanto a su relación con el estudio.

Refleccionando sobre mi practica docente, en los semestres recientes noto que los estudiantes tienen dificultad para seguir las instrucciones, puede ser porque no las leen con atención o como mencionó el ponente por dificultades en la comprensión lectora, la otra problemática es que utilizan informaciónen línea de fuentes no especializadas a pesar de que se les proporcionen fuentes adecuadas y se aborde el tema en clase, posiblemnente no he logrado despertar su interés o motivación.

1) La asignatura de Tutorías de Investigación apoya a la Práctica de Investigación Básica y Avanzada. Se revisan temas con relación a la Práctica y el producto final debe ser el proyecto de investigación o el reporte de investigación, dependiendo del semestre que se esté cursando. Una de las actividades iniciales es buscar y revisar bibliografía en relación con el problema de investigación. Se solicita la elaboración de resúmenes pero frecuentemente se encuentra el “copia y pega”, o un resumen insuficiente para cumplir con el requisito de entrega. 2) Por otro lado, el realizar mapas conceptuales les parece una tarea “pesada”, se llevan más tiempo en la elaboración, les cuesta organizar la información. 3) Llevarlos más allá de la lectura es difícil, debido a que carecen de estrategias de lectura, no dedican el tiempo suficiente para revisar los documentos, el idioma inglés limita el entendimiento, entre otros factores. 4) Los tiempos para la Tutoría son insuficientes (15 minutos a la semana por alumno), la cantidad de alumnos asignados a cada Tutor es mayor a la que puede atender, la falta de espacios (no hay aulas adecuadas para esta actividad), y frecuentemente los horarios están empalmados con otras actividades. Además de la falta de créditos en el programa, dando la impresión de que las Tutorías son una carga de trabajo innecesario para la formación profesional. Se requiere replantear las estrategias didácticas para esta asignatura.

Estimada Alba.
Muchas gracias por compartir tu experiencia con respecto al uso de organizadores gráficos, me parece una valiosa aportación. Dar libertad en el uso de organizadores gráficos resulta enriquecedor para los estudiantes porque les brinda libertad y agencialidad, aunque me surge una duda: ¿qué posibilidades se abrirían si en lugar de elegir, los estudiantes trabajaran de manera más sistemática con un solo recurso, como el mapa conceptual, para profundizar en sus procesos de organización y reflexión crítica? Esta duda me surge porque me pregunto cuáles son las implicaciones que los estudiantes elijan, ya que desde mi experiencia, cuando se les da plena libertad, tienden a elegir la que dominan, la que a veces implica el mínimo esfuerzo para ellos ¿tú qué piensas?

En mi experiencia docente en ciencias de la salud, uno de los retos más frecuentes ha sido que los estudiantes lleguen con esquemas previos, clásicos y rígidos sobre cómo se aprende (memorizar, repetir) y no siempre ven valor en organizar la información de manera diferente. El uso de estrategias como mapas conceptuales o escritura reflexiva para que construyan su propio conocimiento —siguiendo la idea de asimilación y acomodación de Piaget—, es muchas veces percibida como actividades extras más que como herramientas para pensar. Esto se mas notorio cuando los contenidos son técnicos (por ejemplo, metodología cuantitativa) y ellos sienten presión por aprender fórmulas y procedimientos antes que conceptos.

Hola, yo me encuentro como estudiante dentro de esta cátedra y me parecen interesantes las preguntas formuladas. Desde mi experiencia, sí he llegado a observar dificultades para organizar o relacionar información sobre ciertos temas vistos en clase debido al escaso conocimiento sobre otras herramientas gráficas o la imposición por parte del docente en reflexionar el tema con ayuda de una herramienta en específico. Por lo que, una parte de estudiantes al momento de emplear este tipo de herramientas no solemos presentar resistencia o desinterés en utilizarlas, sino que en ocasiones no hay una adecuada habilidad sobre cómo mostrar las ideas o reflexiones de forma organizada y en ocasiones, influye bastante sobre la perspectiva que se tiene al realizar este tipo de actividades dentro o fuera del aula, donde se termina convirtiendo en una calificación más sin ningún interés en la reflexión crítica que se puede obtener de ellas.

Las dificultades que comúnmente se ven al inicio del semestre es que los alumnos tienen mucha dificultad para participar, mucho menos se atreven a reflexionar o criticar, en medicina se exige mucho al alumno y se le empuja a competir, sin embargo, cuando les permites interactuar sin juzgar su pensamiento incluso retroalimentar positivamente su participación, comienzan a tener más seguridad y mentes más abiertas, aunque a veces sea difícil intento modificar la forma en que imparto el seminario, y creo que de eso va la docencia que aprendamos cada día de los alumnos para generar mejores estrategias.

2. ¿Ha enfrentado resistencia o desinterés cuando solicita a sus estudiantes que representen gráficamente sus ideas (por ejemplo, mediante mapas conceptuales)? Describa la situación.
La verdad es que no he enfrentado ninguna queja, al contrario, me he encontrado gratamente con trabajos muy bien elaborados. La realización de mapas o infografías en varias ocasiones ha permitido que aquellos alumnos que no se sienten en confianza de participar durante la clase, demuestren otras habilidades, como las tecnológicas. Estas opciones son apropiadas cuando hay mucha gente en el grupo y por el tiempo no es posible que todos estén participando, pero con las tareas encontramos alumnos muy buenos, que entienden y son capaces de resumir la información.

3. Piense en un momento en el que intentó promover la reflexión crítica en clase y no obtuvo los resultados esperados. ¿A qué factores atribuye esta situación?
En muchas ocasiones pasa que no saben cómo elaborar una participación apropiada, o que al hacer una observación no sepan bien cómo estructurarla o no sean claras sus ideas. A veces sólo participan para aclarar algunas dudas.

Hola. buen día considero que depende mucho como se solicita a los alumnos realizar la actividad, sobre todo explicándole lo útil que será aprender sobre el tema y brindarle unos ejemplos para que establezca esa relación entre lo solicitado y su realidad.
En mi caso a mis alumnos de la preparatoria, procuro siempre mostrar una evidencia para que la actividad le den sentido y sea congruente con su aprendizaje. Por ejemplo leo una noticia, una entrevista, les comento sobre una película relacionada con el tema y la actividad.