Estimada Alba,
Tu experiencia me hace ver algo muy interesante desde mi punto de vista, el desempeño subóptimo que muchas veces muestran los estudiantes no siempre se debe a la falta de motivación, sino a los obstáculos que pueden experimentar como en el caso que comparte pudiera ser las dificultades de organización del tiempo. Además me hacer ver la importancia de desarrollar en nosotros como profesores, la sensibilidad necesaria para respetar los límites personales que los estudiantes marcan. Podríamos pensar que incluso detrás de la desorganización o el silencio hay señales de motivación latente que no logramos canalizar, muchas veces no se trata solo de gestionar tiempos o respetar espacios, sino de diseñar estrategias que conviertan esas resistencias en oportunidades para despertar interés y compromiso ¿cómo podríamos transformar esas aparentes barreras en recursos para un aprendizaje autónomo y motivado intrínsecamente?

Cuando fui profesor de la materia de orientación en el colegio de bachilleres. La materia en sí no causa mucha motivación porque no es percibida como algo importante, ni siquiera en cuanto al promedio, se ve como materia “de relleno”. Ante esto, la estrategia es hacer la clase atractiva y mantener interesados a los estudiantes por medio de actividades lúdicas y de valor para la vida diaria. En mi experiencia, ha resultado bien, pero los resultados no son uniformes, sino que termina por mejorar a los alumnos más comprometidos, y termina de alejar a los más rezagados. Esto me parece que tiene varios lados de donde verse, pero uno que me parece que atraviesa grandes capas, es el lugar que se le da a las habilidades para la vida y humanidades, frente a otras asignaturas, donde el lugar primordial se le quiere dar a temas como las matemáticas y la física, y ni siquiera como ciencia básica sino en sus áreas aplicadas. Cierto que son importantes, pero esta asimetria ni siquiera tiene el efecto deseado. La buena ciencia y la buena ingenieria no pueden crecer al margen de una mala formacion filosofica y humana.

Hablar de motivación es siempre un reto, porque lo ves desde la perspectiva del adulto que ya tiene otros intereses y un punto de vista diferente al de un alumno recién egresado de la preparatoria, quien encuentra el estudio como una obligación y no como un paso hacia la profesionalización integral de su persona.
Por otro lado, tener cursos con personas mayores te da otra perspectiva diferente, ya que muchos de ellos están sólo por un título que les dará mejoras económicas y no lo ven como parte de su formación integral.
Siempre será un reto saber transmitir esa motivación a tus alumnos desde una perspectiva de superación personal y no sólo económica, que si una lleva a la otra, no debemos perder de vista la primera para ser eternos aprendices.

1. Recuerde una situación en la que sus estudiantes mostraron desinterés o falta de motivación hacia un tema o actividad. ¿Qué cree que provocó esa reacción y cómo impactó el aprendizaje?

Siempre encuentro u poco de aversión de los alumnos cuando estudian voz pasiva en inglés, ya que en español no se usa de la misma forma ni frecuencia, pero supongo que su desinterés y falta de gusto por el tema se origina del hecho que les cuesta trabajo entender la estructura y expresar sus ideas correctamente, lo cual es causa frustración y eso les lleva a sentirse poco motivados en actividades que ellos presuponen que realizaran erróneamente. Mi estrategia a partir de este hecho, es ir presentando la información poco a poco, que los alumnos realicen actividades sencillas al principio, para que puedan saber que lo están haciendo correctamente y gradualmente subir el grado de dificultad, esto me ha permitido bajar el grado de frustración y elevar la motivación de los alumnos hacia este tema.

2. ¿Ha enfrentado dificultades para que sus estudiantes recuperen y utilicen conocimientos previos al abordar nuevos contenidos? Describa un caso y sus posibles causas.

Si, muchas veces cuando practicamos presentaciones en inglés, los alumnos tienden a olvidar las conjugaciones correctas de los verbos, lo cual dificulta el entendimiento de las ideas que ellos expresan, siempre trato de dar retroalimentación al final de sus presentaciones, mencionando los errores y que ellos mismos me digan las correcciones y si no pueden les pido a sus compañeros que los auxilien.

3. Piense en una actividad diseñada para motivar que no generó el entusiasmo esperado. ¿Qué factores considera que influyeron en ese resultado?

Con los alumnos de primaria, a veces llevo material para colorear, a la mayoría de los niños les gusta colorear, pero he encontrado casos de niños que no les gusta. supongo que es un factor personal más que general o del diseño de la actividad.

4. ¿Qué limitaciones (de tiempo, recursos, características del grupo, etc.) han obstaculizado en su contexto la aplicación de estrategias de retroaprendizaje?

Muchas veces la capacidad de los mismos alumnos para entender el error y corregirlo ya que las estructuras gramaticales en inglés a veces son complejas para ellos)

Respecto al punto 1 les comento que imparto asignaturas de bioquímica cuyos contenidos son abstractos y como pasa con las matemáticas los estudiantes consideran que los contenidos son difíciles, las estrategias que empleo son diversas desde iniciar con videos o con un tema cotidiano y luego relacionarlo con las biomoléculas hasta el diseño de juegos que construimos con varios compañeros, también herramientas bioinformáticas que permiten ver las moléculas en 3D, moverlas, introducirse en ellas, y observarlas en acción, para metabolismo les solicitamos que ellos preparen un juego de una ruta metabolica, intentamos solicitar actividades diversas, construir la letra de una canción, poemas, exponer un tema como merolico, pastor o narrador de depotes no consigo motivarlos a todos, pero por lo menos intento que no aborrezcan la bioquímica.

1. Recuerde una situación en la que sus estudiantes mostraron desinterés o falta de motivación hacia un tema o actividad. ¿Qué cree que provocó esa reacción y cómo impactó el aprendizaje?
Generalmente al inicio del semestre los alumnos tienen una perspectiva diferente de la materia, que no tiene significado en su formación ya que la mayoría de los profesores anteriores tampoco están convencidos de la importancia de la materia, y no están motivados a dar un seminario como tal, por tanto, los alumnos se desmotivan y piensan igual que esos docentes.
2. ¿Ha enfrentado dificultades para que sus estudiantes recuperen y utilicen conocimientos previos al abordar nuevos contenidos? Describa un caso y sus posibles causas. Si. A veces los alumnos mencionan que sus clases de semestres anteriores son dadas por ellos y no son retroalimentados por los profesores, al contrario, solo los juzgan, critican negativamente su trabajo y minimizan su esfuerzo.
3. Piense en una actividad diseñada para motivar que no generó el entusiasmo esperado. ¿Qué factores considera que influyeron en ese resultado? Hice una actividad donde pedía que hablarán del autoconocimiento, sin embargo, me di cuenta lo difícil que les resulta a muchos alumnos el poder ver sus cualidades, fortalezas, observan más sus defectos y debilidades.
4. ¿Qué limitaciones (de tiempo, recursos, características del grupo, etc.) han obstaculizado en su contexto la aplicación de estrategias de retroaprendizaje? El trabajo con docentes que se resisten al cambio